Учимся строить предложения и рассказывать. Простые упражнения для развития речи дошкольников, стр. 14
– мыло – мылит, звонок – звенит, краска – красит;
– учитель – учит, строитель – строит, доярка – доит, стрелок – стреляет.
Для развития связной речи ребенка просят пересказывать литературные произведения, как уже знакомые, так и только что прочитанные.
Работа с глагольной лексикой подводит ребенка к синтаксису. Составляя с глаголами словосочетания, предложения, его подводят к построению связного высказывания. Для этого проводят с ним специальные игры и упражнения («Закончи предложение»; «Зачем тебе нужны…?»).
Рассматривая с ребенком картины, его учат составлять небольшие рассказы и подводят к составлению рассказов из личного опыта (по аналогии с содержанием картины).
Ребенок говорит об игрушке, сначала отвечая на вопросы, затем в совместном рассказывании с педагогом и в конце концов самостоятельно.
Проводя подобные занятия, ребенка обучают различным типам высказывания: описанию, повествованию и некоторым компонентам рассуждения, выявления причинной связи явлений: «Мне нравится зима, потому что…»).
Чаще всего ребенок составляет тексты, в которых присутствуют элементы и описания, и рассуждения.
Необходимо продолжать формирование навыков повествовательной речи, для чего ребенку предлагают схемы составления совместного рассказа. В этом случае он глубже осознает структуру, композиционное строение высказывания (начало, середина и конец).
Ребенок получает представление о том, что рассказ можно начинать по-разному:
• «Однажды…»;
• «Как-то раз…»;
• «Дело было летом…» и т. п.
Заполнение схемы поможет ребенку закрепить представления о средствах связи между предложениями, а также между частями высказывания. Необходимо включать в повествование элементы описания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий.
Давая зачин рассказу, нужно предложить ребенку дополнить его содержанием, развить сюжет:
– Как-то раз…
– …собрались звери на полянке.
– Стали они…
– Вдруг…
– Взяли звери…
– И тогда…
Цель: научить составлять связный рассказ о воображаемом событии, используя личный опыт ребенка.
Реквизит: отсутствует.
Ход занятия
Ребенка спрашивают:
– Зачем Маша пошла в лес?
– Зачем вообще ходят в лес? (За грибами, ягодами, цветами, погулять.)
– Что с ней произошло? (Заблудилась, встретила кого-то.)
Данный прием предохраняет от появления одинаковых сюжетов и показывает ребенку возможные варианты его развития.
Цель: составить совместный с ребенком рассказ, соблюдая структуру и логическую последовательность повествования (начало, середина, конец).
Реквизит: отсутствует.
Ход занятия
– Давай еще раз посмотрим на белочку (вспомни, какая она, что умеет делать) и составим рассказ о том, как она встретила волка.
– Сначала скажи, какая была белочка?
– Смелая, веселая, шустрая, находчивая.
– А волк какой?
– Злой, сердитый, недобрый.
– Я начну рассказывать, а ты заканчивай. Как-то раз белочка вышла погулять.
– …и шишек набрать.
– Она залезла…
– …на высокую сосну.
– А на сосне шишек…
– …много, видимо-невидимо.
– Только сорвала первую шишку, как навстречу ей…
– …волк.
– Но белочка…
– …не испугалась.
– Она бросила…
– …шишку прямо на волка.
– На лбу у него…
– …выросла шишка.
Приступая к занятиям с ребенком, необходимо запастись терпением. Не стоит думать, что он сразу же начнет использовать морфологически, грамматически и синтаксически правильные формы, свойственные речи взрослых: эта способность придет к нему через некоторое, довольно продолжительное время.
– Давай нарисуем белочку, сосну, волка и шишку.
В следующей игре сочетаются разные речевые задачи:
– формирование грамматического строя речи;
– словарная работа;
– развитие связной речи.
Цель: обучить ребенка подбору однокоренных слов.
Реквизит: бумага, цветные карандаши, игрушечная белка, сухая ветка.
Ход занятия
– Сегодня мы пойдем в гости к дедушке, который следит за порядком в лесу, охраняет его. Это лесник. Дом его стоит в лесу. Как можно назвать такой дом?
– Лесной.
– К дому лесника ведет тропинка. Какая это тропинка?
– Лесная.
– Послушай слова: «лес», «лесник», «лесной». Какая часть одинаковая во всех этих словах?
– Лес.
– Лесная тропинка узкая, а дорога…
– …широкая.
– Деревья в лесу высокие, а кусты…
– …низкие.
– Речка в лесу глубокая, а ручеек…
– …мелкий.
– Как много тропинок в лесу! По какой бы нам пойти? Спросим об этом белочку. Здравствуй, белочка! Как найти дорогу к леснику?
– Отгадайте мою загадку: «Рыжая, пушистая, на сосну взбирается, шишками кидается».
Ребенок отгадывает, что это белка.
– Белка срашивает: «А вы знаете, какая я, и что умею делать?»
Если ребенок затрудняется с ответом, нужно ему помочь:
– шубка у тебя…;
– на ушках у тебя…;
– хвостик у тебя…;
– ты умеешь… и очень любишь…
Ребенку говорят, что белка очень любит прыгать с ветки на ветку. Демонстрируя, как белка прыгает, предлагают ребенку называть ее действия:
– прыгает;
– спрыгивает;
– перепрыгивает;
– запрыгивает;
– выпрыгивает.
Различные игры и упражнения развивают у ребенка интонационный синтаксис – умение строить и произносить разные типы предложений (повествовательные, вопросительные, восклицательные); это умение необходимо ему для дальнейшего развития речи.
– После этого ребенку можно предложить составить рассказ про то, как они встретили белку, и зарисовать схему встречи с ней, чтобы потом рассказать леснику.
Имеет смысл предложить ребенку план будущего рассказа: «Давай подумаем, как бельчонок встретился с зайчиком? Как их можно назвать по-другому? Что с ними случилось дальше? Чем их приключения закончились?»
Игры и упражнения по развитию речи для детей старшего дошкольного возраста (6–7 лет)
Основной задачей работы с детьми старшего дошкольного возраста по усвоению фонетической стороны речи и правильному произнесению всех звуков родного языка является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, выразительной речи.
Ребенок в этом возрасте должен хорошо представлять, что такое звук, слово, предложение. Для отработки его дикции, силы голоса, темпа речи можно использовать скороговорки, загадки, потешки, стихи.
Что такое звук, слово, предложение?
Цель: уточнить представления ребенка о звуковой и смысловой стороне слова.
Реквизит: отсутствует.
Ход занятия
– Какие звуки ты знаешь?
– Гласные – согласные, твердые – мягкие, звонкие – глухие.
– Как называется часть слова?
– Слог.
– Что обозначает слово «стул»?
– Предмет мебели.
– Все, что нас окружает, имеет свое название и что-то обозначает. Словом обозначаются все предметы вокруг, имена, названия животных, растений.
– Что такое имя? Как мы различаем друг друга?
– По именам.
– Назови имена своих родителей, родных и близких. У нас в доме есть кошка, собака. Как их зовут? У людей имена, а у животных.
– …клички.
– У каждой вещи есть свое название. Давай посмотрим вокруг и ответим на вопросы: «Что может двигаться?», «Что может звучать?», «На чем можно сидеть, спать, ездить?».
Подумай, почему эти предметы так называют: «пылесос», «скакалка», «самолет», «самокат», «мясорубка»? Из этих слов понятно, для чего они нужны.