Африка грёз и действительности (Том 2), стр. 8
Директор и все преподаватели самой большой средней школы в Эфиопии — Таффари Маконнен — канадцы. В самое последнее время в Эфиопию была приглашена группа профессоров и преподавателей из Индии. Мы здесь встречались с норвежцами, голландцами, итальянцами. Последние, хотя их здесь очень не любят, все еще часто остаются на ответственных постах просто потому, что для них не нашлось замены.
Лев-Завоеватель из колена Иудова
Мы заинтересовались, почему в Эфиопии не введено всеобщее обязательное обучение. Кого бы мы ни спрашивали и где бы ни заходил разговор о народном образовании, всюду мы слышали одно объяснение: в Эфиопии не хватает школьных помещений и квалифицированных педагогов, а главное, средств для решения этого наболевшего вопроса.
Весь государственный бюджет страны составляет едва сотую долю чехословацкого бюджета, хотя десять таких республик, как Чехословакия, поместились бы на территории Эфиопии. Это означает, что на единицу территории здесь приходится в тысячу раз меньше общественных средств, чем расходуется государством в Чехословакии. Если бы даже все средства государственного бюджета расходовались только на народное образование, то и тогда эти расходы составили бы не более одной сотой средств, затрачиваемых на эту цель в Чехословакии. При этом в Чехословакии в каждой деревне есть школа, а в Эфиопии вы все наличные школы можете по пальцам перечесть; поэтому там ощущается несравненно большая потребность в школьных зданиях и в оборудовании.
Природные богатства Эфиопии огромны, но при существующем в стране феодальном строе здесь нет самых необходимых условий для использования этих богатств в интересах широчайших слоев населения.
Вот какими экономическими причинами объясняется отсутствие в Эфиопии до настоящего времени всеобщего обязательного обучения. В других странах к таким же точно причинам добавляется еще одна — сопротивление беднейших слоев населения, то есть именно тех, кому больше, чем другим, недостает образования. Этой части населения необходимо все, даже детские руки, чтобы заработать на хлеб для поддержания жизни, и учиться им просто некогда.
В этом отношении нас в Эфиопии ожидал самый непредвиденный сюрприз. Здесь у широчайших слоев народа проявляется стихийное стремление к образованию. Две средние и несколько начальных школ, имеющиеся в Аддис-Абебе, еще до начала учебного года были буквально завалены заявлениями о приеме. И горожане и сельские жители настойчиво просили об устройстве в школы своих детей. В конечном итоге вопрос о зачислении детей в школы разрешался в зависимости от общественного положения родителей, от их богатства, влияния и связей. Лишь ничтожная часть детей из беднейших слоев населения попала в школы.
Так в Эфиопии создалось парадоксальное положение, совершенно невозможное ни в одной передовой стране, но являющееся здесь лишь логическим следствием отсталого феодального строя: начальное образование не является обязательным, а составляет привилегию детей из самых богатых и самых влиятельных семей.
Доказательством того, насколько сильна тяга к учебе у детей, которые получили право посещать школу, но при этом терпят материальную нужду, может служить случай в школе Таффари Маконнен. О нем нам рассказал учитель канадец, когда мы посетили эту школу:
— Как-то я возвращался в автомобиле в Аддис-Абебу. При въезде в город отказал мотор. Я попросил ребят, которым посчастливилось стать школьниками, помочь мне докатить машину до ближайшей ремонтной станции. Когда я им потом предложил в награду несколько монет, все отказались от денег и попросили меня подарить им тетради, чтобы можно было выполнять домашние задания…
Европейцы, живущие в Эфиопии уже много лет, рассказывали нам о других случаях, которые не считаются здесь редким явлением: дети бедных родителей готовят уроки под уличными фонарями, потому что дома нет денег не только на электрическое освещение, но даже на керосин для лампы.
Как раз в дни нашего пребывания в Аддис-Абебе в официальном вестнике был опубликован закон о немедленном введении нового налога на землю. Все поступления от этого налога предназначались исключительно на покрытие расходов по народному образованию. Нас особенно поразили вводные статьи этого нового закона № 93 от 1947 года:
«Уведомление о введении налога для нужд просвещения. Лев-Завоеватель из колена Иудова, Хайле Селассие I, божией милостью император Эфиопии:
Поскольку Нашим горячим желанием является предоставление Нашему народу возможности получить образование и обеспечить ему все более высокое развитие и поскольку Мы понимаем, что всеобщее образование — благодеяние для всего народа, Мы убеждены в необходимости изыскать средства к достижению этой цели. А потому Мы, в соответствии со статьей 34 конституции, утверждаем постановление Нашего сената и палаты представителей и в согласии с ними издаем закон о налоге для нужд просвещения».
В законе перечисляются отдельные ставки налога в зависимости от качества участков и плодородия почвы. Проведение закона в жизнь возлагалось на «министра пера», то есть на министра просвещения.
Нет сомнения в том, что этот закон позволит многим детям осуществить свою мечту об учебе. Но чьи это будут дети и кто заплатит за их обучение?
В школы опять придут дети из привилегированных и зажиточных семей. А налог на землю в первую очередь ляжет на плечи самых бедных слоев сельского населения, которые иногда за целый год не увидят у себя в руках и одного эфиопского доллара. Между тем для богатых владельцев латифундий этот налог не имеет никакого значения, а представители высших общественных кругов Эфиопии, торговцы и государственные чиновники высоких рангов не заплатят ни цента с большей части своих крупных доходов…
72 школьные футбольные команды
«Его Императорское Величество говорит…»
Эти слова личного секретаря императора еще звучали у нас в ушах, когда мы в тот же день входили во двор современной школы в Аддис-Абебе, чтобы получить представление о здешних методах обучения.
«Его Императорское Величество говорит, что университет будет последней ступенькой к достижению высшего культурного уровня народа…»
Когда наша «татра» въехала во двор школы Таффари Маконнен, нам показалось, что мы попали на стадион. По обе стороны двора тянутся одна за другой десятки спортивных площадок. Ребята, игравшие в футбол, на минуту остановились, оглянулись на машину и сейчас же снова побежали за мячом.
В школьном зале нас приветствовал директор — канадец, молодой, энергичный, увлеченный вверенным ему делом. Он подтвердил нам, что школа была построена на личные средства императора, после того как деньги, выделенные на строительство из государственного бюджета, разошлись еще раньше, чем был вырыт котлован под фундамент.
Свыше 900 школьников обучаются здесь под руководством 47 преподавателей, больше половины которых канадцы. Шесть лет дети учатся в начальной школе. В 1945 году была основана неполная средняя школа, которая должна стать первой ступенью полной средней школы.
«Молись, будь честен, трудись!» — такое изречение, написанное крупными буквами на английском языке, поразило нас при входе в пятый класс.
Мы вошли в класс во время урока арифметики. Нас встретил канадец-учитель и дал нам несколько кратких разъяснений. На первой ступени обучение производится только на амхарском языке. Со второго года дети начинают изучать английский язык. В пятом классе вводится обучение французскому языку, но не на базе родного языка, а на базе английского. Надо сказать, что успеваемость в школе вполне удовлетворительна. Кроме изучения английского языка как самостоятельного предмета, по-английски ведется также преподавание математики, истории и географии.